目前，我国正在轰轰烈烈地进行新一轮课堂教学改革。对于这场课堂教学改革，见仁见智，议论颇多。我认为，这场新一轮课堂教学改革的核心是教学观念的变革。它要求将课堂主动权还给学生，让学生在教师的主导下，进行自主、合作、探究学习，打造高效课堂，全面提高教育教学质量。
如何有序、有效地进行这场新一轮课堂教学改革，我认为需要处理好五种关系。
一、传承与创新
中小学新一轮课改如何推进，我的意见是“注重传承，积极创新，梯式推进”。课改要开展，要积极推进，这是毋庸置疑的。但是，课改步伐不要迈得过快，也不要过于激进。更不能为了追求形式和轰动效应，来个天翻地覆的变革，把几十年来成型的课堂弄得面目全非。
我们在学习洋思、杜郎口、东庐等全国课改名校的成功经验时，不能妄自菲薄，盲目崇拜，看不到自身的教学优势，只一味地认为人家什么都比我们强，而悲观丧气否定一切。也不能夜郎自大，目空一切，只认定自己的课堂教学方法、教学模式好，而不想改革，不思进取。我们要充分挖掘本县（区）、本校、本人的课堂教学经验，在传承的基础上创新，在自信中张扬自我，寻求新的突破。譬如，湖南株洲攸县课堂教学这一领域，有下列好的课堂教学模式和作法就值得我们去发扬光大。
一是“中学生主体参与、主动发展，提高整体素质”和“学案导学、自主合作”的课堂教学模式；二是“准、少、精、活、读、讲、练、评”的八字教学方针；三是“夯实‘双基’、注重笔练”的迎考策略等等。
在课改中，感到最迷惑的是中老年教师，好像一夜之间不能胜任教学了，其实不然。我们这些中老年教师，要充分相信自己，相信自己能行。我们在课堂上摸爬滚打了几十年，应该说全身都是教学的真经验，真智慧。因此，面对着新一轮课堂教学改革，我们既不能惊慌失措，置身局外；也不能大加挞伐，百般阻扰。我们要在坚持自己的教学风格的基础上，积极吸收外来的课改经验，认真反思自己的作法，大胆借鉴，大胆尝试，大胆融入，要成为新一轮课改的探索者，而不能成为课改的绊脚石。
二、主导与主体
我们现在的课改，叫得最响的是“我的课堂我做主”，“学生是课堂的主人”，“把课堂还给学生”。诚然，这种说法是正确的。但是，我们不能从一个极端走上另一个极端：过去教师是课堂的“霸主”，现在学生是课堂的“霸主”；过去是教师在课堂上“霸权”，现在是学生在课堂上“霸权”；过去是教师“满堂灌”，现在是学生“满堂练”。
我认为，在课堂上，我们教师要向导演学习，导演在拍片时，始终是片场的主人。他事先要在研读剧本的基础上写好拍摄脚本。演员要深入读剧本，体味剧本，琢磨剧本。在拍摄前，导演要对演员提出达标要求。在拍摄过程中，如果演员没有进入角色，或者是角色演得不到位，导演就会和演员一起深入分析剧情，合作探讨剧本，并进行指导和示范，直到演员演的角色符合导演预设的要求为止。我们教师，也要向导演学习。在课堂上，我们要放开手脚让学生去读、去思、去说、去练、去演。但是，如果学生偏离了学习目标，我们教师就要去矫正，而不能置身局外。
教师与学生在课堂上的关系，仍然是主导与主体的关系，抑或是同伴合作的关系。因为我们的学生从知识储备、学习经验、社会阅历、组织能力等等，都暂时还不如教师。尤其是对教材的把握远远不及教师。因此，无论是课前筹划，课堂教学，还是课后的查漏补缺，都需要我们教师集体精心策划。我们教师不能因为课改而淡化了自己的角色地位。甚至淡出课堂，那是完全要不得的。“在课堂上教师还是教师，得用心做教师该做的事”。
著名教育家叶圣陶说：“教，是为了不教。”接下来叶老又说过：“语文老师不是只给学生讲书的，语文老师是引导学生看书、读书的。一篇文章，学生也能粗略地看懂，可深奥的地方，隐藏在文后的意见，他们就未必能够领会。老师必须在这些场合给学生指点一下。只要三言两语，不要噜里噜嗦，能使他们开窍就行了。语文教师的作用就在这里”。
其实，不单是语文教师要像叶老说的那样，各科教师都要这样。对于那些重点、难点，那些深奥的意蕴，我们教师要进行精心点拨，该教师讲的，教师必须精讲。该放手让学生自主学习、合作探究的，就一定要敢于放手。要给足时间，让学生去读，让学生去思考，让学生去讨论，让学生练习。教师还要指导学生进行知识小结，积累学习方法，拓宽知识视野。
三、有趣与有效
兴趣是最好的老师。“知之者不如好之者，好之者，不如乐之者”。有位教育专家说过，“课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心的一点是，看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学”。这其中，学生的乐学是摆在第一位的。但是，不要为了过度追求课堂的快乐有趣，而忽视了课堂的有效。
教师在课堂上组织教学的形式，首先要考虑有效，然后才是有趣。如有位语文教师执教《背影》一课，特地穿一件长袍马褂来到教室，引得学生哄笑不已，在讲到父亲穿过铁道，要爬上那边月台买橘子时，该教师又两手扒住黑板上的边框作爬状，真是洋相百出。其实指导学生在品读、美读、品析中体味蕴含在质朴语言中的真挚的父子之爱，这才是教学《背影》一课教学的根本。
还有，我们有些教师，为了追求课堂的活跃，不顾学科特点和实际，弄一些花样百出的拓展和小组展示；或主观上为了激活课堂，客观上却变成了个人才艺表演；或课堂教学所采用的形式根本没有为内容服务。这种单纯为了追求课堂有趣而忽视有效的“热闹课堂”，也是完全不可取的。
有效教学的根本指向是教学效率、教学效果和教学效益的最大化。在课堂上，通过一些有趣的形式做载体，更好地实现课堂的有效和高效，让学生得到发展，这应该成为新一轮课改的课堂追求。
四、模式与风格
金代王若虚在《文辩》中说：“或问文章有体乎?曰无，又问无体乎?曰有。然则果何由?曰：定体则无，大体须有。”这里说的“定体则无”，是说写文章没有固定的模式，没有死框框。“大体须有”是说写文章有一定的规律可循。写文章如此，进行课堂教学也是这样，也应该以一定的课堂教学模式作载体。
我认为，课改初期，各校根据自身的实际，制定一个课堂教学操作模式，有利于教师有章可循，按步操作，这是完全必要的。但是，课堂教学模式的制定，要切合本校的实际，要在教师广泛讨论的基础上形成，这样才能得到教师的认同。课堂教学模式，除了层次性强，操作性强外，还要简单易行。
大力推行课堂教学模式，会不会丧失教学风格？这种担忧不无道理。在遵循模式的大前提下，各个学科、各位教师，可以根据自己的实际，在教学语言、教学艺术、教学技巧和教学经验方面多多锤炼，尽量彰显自己的学科特色和个人的教学特色，形成自己的教学风格。而不能把课堂教学模式当做刻板的“八股教条”，让风格淹没在模式中。
有人认为，构建了课堂教学模式才是课改；把学生的课桌拼在一起才是课改；满墙挂黑板、满桌摆学案才是课改，这是极端片面和错误的。课改的核心是确立以学生为主体的教育理念，让学生自主地学习，合作地学习，探究地学习。让学生身心得到健康的发展。
五、移植与借鉴
齐白石先生有句名言：“学我者生，似我者死。”齐老要求学生不要一味地模仿他，而是鼓励学生勇于创新，走出一条自己的路。
当前，我国新一轮课堂教学改革，涌现出了许多先进学校。如江苏洋思中学的“先学后教，当堂训练”教学模式，山东杜郎口中学“自学、展示、反馈”三种课型，南京东庐中学的“讲学稿”备课模式等等。
但是，无论那种先进的教学模式，都是植根于本土的产物。因此，我们在选用教学模式时要立足校情，在充分融会的基础上放出智慧的眼光去借鉴。决不能不明就里，全盘照搬，也不能像做火锅一样，来个白菜、萝卜，羊肉、牛肉大融合，这样会因为消化不了，而导致事与愿违，费力不讨好。
我特别推介洋思中学“先学后教，当堂训练”教学模式。主要理由有下列四点：一是洋思模式既是我国千百年教育智慧的传承，又借鉴了现代西方的先进教育理念；二是洋思模式层次清晰，易于操作；三是洋思模式与我原来研究的“双主教学模式”有很多相似之处，易于认同、易于吸收，易于借鉴；四是洋思模式经过了20多年的检验，实践证明是我国目前比较好的课堂模式之一。
附：洋思中学课堂教学模式流程为：
（1）提示课堂教学目标。（约1 分钟）
（2）指导学生自学。（约2分钟）
（3）学生自学，教师巡视。（约5—8分钟）
（4）检查学生自学的效果。（约5—8分钟）
（5）引导学生更正，指导学生运用。（约8—10分钟）
（6）当堂训练。（不少于15分钟）
杜郎口“三三六教学模式”、东庐“讲课稿”备课模式以及昌乐二中“271教学模式”，我们可以借鉴其中的某些方面，为我所用，但切忌照搬。
还有一点提出来，供大家参考。进行课改，还是要依纲据本。教师要充分利用教材和现有的教辅资料。对于学案的编写，也要灵活处理。不要编制学案的，尽量不编制学案。教师要引导学生“走入书”和“走出书”，要充分用好教材上的思考与训练题，用好教材上的补充材料，要合理整合教材，用教材教，而不能将课堂教学游离于教科书之外，专做一些练习型的学案。那样，不能说是课改，只能叫舍本逐末。
（本文曾刊载于国家一级期刊《时代青年》2011年第11期“课改在线”栏目。）
