2017年12月11日，我们一行五人踏上了去江华大圩支教的行程，老实说，去之前，我无比焦虑，既有对年幼儿子的牵挂与不舍，又有对陌生环境的抵触与抗拒。

早上8点多出发，一个多小时的高铁，再坐汽车到江华县城，已经是下午4点多。江华县城的教育局领导，热情地迎接了我们以及与我们同行的我校特聘专家王建立教授。大圩中学的唐校长亲自开车将我们几个接到了大圩中学，见到了那里与我们对接的老师。他们的热情朴实，顿时赶走了我所有的忐忑不安以及疲惫不堪。

大圩中学虽然是一座山里面的学校，但是有各级政府重视，中南大学也对口支援，学校的硬件设备并不差，相对其他乡镇中学，条件还算比较好的。只是由于地处偏僻山区，不容易留住人才，学校大都是刚毕业的青年教师，充满激情，却苦于无处学习，无法得到更多的经验，而我们的到来，便被大圩中学唐校长称为最接地气的支教方式。

稍作整顿之后，第二天一早，我们就在新的环境中开始认真工作。第一天，在张书记和王教授的指导下，我们首先是听课。与我对接的小唐老师是刚从湖南农大毕业的特岗教师，在她身上，我仿佛看到了刚毕业时的自己，满腔热情，却也摆脱不了作为青年教师的青涩。在这里，英语课应该是比较难上的科目，因为孩子们的基础比较差，课堂上用英语教学，孩子们都反映听不懂。但是，英语是语言学科，既然孩子们没办法在英语环境中成长，作为英语教师，我们就应该尽量营造有趣而轻松的语言环境让孩子们能接触英语，使用英语，把英语学习当成有趣而轻松的事情来完成。于是，在第一天听完课后，我便与他们的老师进行了交流，同时也针对孩子们的层次调整了第二天要上课的教学设计。我降低了教学难度，通过抽签的方式让每个孩子参与，这样后排的孩子不再觉得课堂与自己无关。连续几天上课，我发现孩子们比我想象中好多了，大部分同学积极举手，踊跃发言，作为第一次给他们上课的老师，这样的配合度已经远超我预期了。

尽管每次我都不能按照自己原本的设计完成教学任务，但我对课堂上每个孩子的表现也有了总体的了解，也知道了他们的问题所在。我在所教班级的孩子做了一个调查，问及他们对英语的喜爱与想学好的决心，其中有两个男生表示不想学好英语，一个的理由是：“我是中国人，没必要学英语。”还有一个男生没有说明原因，但我猜测，不管什么原因，主要还是因为他们对自己信心不足。而所有的学习都需要内在动力，离开之前，我也跟孩子们许下了约定，要求他们给自己定下英语学习目标，根据自己的具体情况，制定不同的目标，每天进行英语打卡，从每天坚持开始，下一次过去，我会关注他们的打卡情况，也会有针对性地找一部分孩子谈话，因为我知道，唤醒孩子们的内在动力，才能收到事半功倍的效果。

而老师当中，有一位年纪稍长的英语何老师让我印象特别深刻，他是永州市区人，却将自己的大好青春都奉献给了大许中学——这所瑶山里的学校。有几个青年教师主动告诉我，他们曾经都是何老师的学生，何老师的性格极好，对孩子特别有耐心。何老师见到我的时候，特别谦虚：“于老师，向你学习。”边说边搓着双手，显得特别拘谨，却让人无法怀疑他的真诚。我看着何老师，内心深处特别感动，在这个父辈一般的长者身上，有许多值得我学习的地方。我不过是因为身处省城学校，平台给予了我更多的学习机会。而无数个何老师这样朴实真挚的老师，用自己的努力与奋斗为山里的孩子们搭建了走向山外的桥梁，让孩子们在自然环境不占优势，交通并不便利的情况下，有了改变自己命运的机会。

每个孩子的改变带动每个家庭的改变，而无数个家庭改变的合力便是一个地区进步最具体而直观的表现。这种改变不正是扶贫工作的终极目标吗？是的，“扶贫先扶志，扶贫必扶智。”我突然明白了支教的真正意义。